（一）课题的核心概念及其界定

创造性

所谓创造性，具体而言指的是建立在创新基础上的一种能力，这种能力能够正确分析、推理、认识事物的自然性和本质，将自己的潜能激发出来不断获得灵感及知识，将不同领域中的新的内容挖掘出来，最终创造出有价值的产品、工艺或者是成果等。一般来说，创造性范围广阔，它既表现为个体所呈现出来的想象力、创造力、逻辑思维能力，同时又表现为计划力、组织能力等。部分学者也提出，创造性能力是一种在全新的领域当中能够发挥能力的一种表现。总体结合来看，创造性能力可以由四个基本要素组成：知识，创新学习能力，创造性思维，创新技能。然而，创造性能力的形成需要明确核心要素，同时综合四个要素之间的能力，打造出多层次、动态性的一个综合体。它融合了知识、学习等元素，创造性思维是核心，技能是实现方式。

创造性能力只有付诸实践，才能显示其价值，并得以检验和完善，积蓄成为个体的永久性能力。对受着基础教育的中小学生而言，本研究认为创造性能力的培养便可以基于诸多要素，确立培养目标，开展培养方案。对于学生而言，无论是课内活动还是课外拓展活动，创造性能力的培养都需要以学生为主体，他们既是问题的解决者，同时也是人际关系的协调者，是知识的运用、吸收及将知识运用到创新领域的对象。发展创造性能力的内涵为创新学习能力和创造性思维的培养。在基础教育阶段，我们要开发学生的创新潜能，就是需要提高学生的创新学习能力和创造性思维，使学生在创新素质方面得到全面的提升，以备创新性活动的需要。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 1.国内研究现状

（1）创造性能力培养的研究

由于传统教育理念的根深蒂固和教育国情的复杂性、独特性，我国教育研究者们对“创造性能力及其培养实践”的研究起步较晚，大约是在10-15年前开始的。不过时至今日，越来越多的研究者学者展开了对此问题此领域的研究，同时，国家方面也在不断出台政策，提供大方向上的指导方针，创造性教育实施的必要性已人尽皆知，现在的研究工作就是为了能给学校教育有条不地培养学生的创造性思维和创造性意识，提高学生的创新能力提供理论、行动指导，可以说，近几年我国教育学术界在创造性教育这个领域的成果还是颇为丰硕的。主要对基础教育中创造性能力培养和实践的研究进行分析：

第一，学科竞赛，科技制作等方面驱动创造性能力培养。众所周知，当下的小学，中学里，受到升学压力的影响，教师和学生的多数精力都放在了知识咀嚼与题型练习上，对于创造性能力的培养不够普遍，缺乏落实，并非真正意义上的创造性教育，而学科竞赛和科技制作作为基础教育中存在还算较为普遍的环节，如英语朗诵比赛、数学竞赛、语文创新作文大赛、辩论大赛等，也是有一些学者研究其对于创造性能力培养模式构建的驱动。朱振华，上海劳动技术教育中心的负责人，他对于科技制作促进创造性能力培养模式和实践情况就给出了以下总结：“首先要点燃学生的创造激情，而后通过鼓励学生自己观察与动手，再挖掘他的创造潜力，再改善学生的创造环境，最终让学生走上创造之路”。

第二，部分基础课程中对于学生创造性能力培养的研究。针对国内目前基础教育的弊端，多数学者认为，较为切实可行的研究是以基础教育中的科学课程、数学课程、物理课程、生物课程为主要载体，探究效果良好且符合实际的创造性能力培养内容，推进基础课程的改革。

（2）初中物理教学中创造性能力培养的研究

在义务教育中，物理是一门重要的思维开发和能力培养学科，不过针对初中物理教学中创造性能力培养的研究和实践更是少之又少。部分研究者通过对国外STS教育模式的对比分析，考虑到国家情况，提出了将STS的教学思想渗透到中学物理教学活动中的原则和方法，以提高学生的可行性和创造性能力；天津师范大学的马丽娜紧抓课堂教学对于初中生创新思维的开发作用，设计物理课堂教学策略，通过前后测，进行显著性差异分析，得到了一定的实践结论；另有部分研究者，通过国内外基础教育中创造性能力培养模式、课程内容等的对比研究，提出针对物理课程中创造性能力培养模式的相关改进策略。

2.国外研究现状

国外创造性教育起步较早，并得以快速发展。20世纪初，美国人最早提出创造性教育概念，之后迅速传遍西方各国。美国许多学校的办学宗旨重点在于为培养学生创造性能力创造一个良好的学习环境。美国从初等教育开始，就提倡学生必须独立思考和创造性学习，在实践中发现问题和解决问题。教学过程多半采用探究式的教学方法，教师主要是引导和启迪学生深入观察、认真思考、提出问题、验证遐想，实现创新人才培养的目标。美国中学物理实验教学中增加了大量设计性实验和探究性实验，使得实验内容具有生活化和趣味化的特点，实验设计倾向探究性和开放性，但不足之处在于教师过多关注学生的自主性，忽视了实验结果的精确性。

德国的中学物理教材中有几百个实验，多半需要学生自己动手完成实验，重点是培养学生独立思考问题，解决实际问题的能力。物理实验教学过程中，教师将教学重点放在传授给学生物理的思维方式，注重学生探究能力的培养。此外，教师除了培养学生的实验基本技能，还通过创造性教育提高学生的基本素质。英国中学物理教育也非常重视培养学生的科学实践探究能力。物理课堂教学中，教师善于利用生活情境来进行教学，积极引导学生，教学效果非常好。另外，教师往往更加注重对物理过程和方法的教学，愿意给学生们多一点时间，让他们去自由探索和发现问题，不断提升学生自主分析和动手能力，而不过分强调实验结果。

总之，利用初中物理课堂教学培养学生的创造性能力并非易事，尽管国内外广大学者为此做了一系列研究，并取得了一定研究进展。但是在初中物理课堂教学中，通过对实验课堂进行合理设计来培养学生的创造性能力国外研究报道极少。

3.研究价值

在当前的时代下传统教育仍然存在其优点，基础而平衡、各方面综合培养、应试能力出色、学生犯错几率低、身心成长快、后天塑造大于先天天赋等等。但是毫无疑问传统教育的弊端已经越来越明显，如今知识更新太快淘汰机制大行其道，传授陈旧的过时的死板知识远远不如传授学生去自我探索从而获取知识的方法来得重要。因此中学教育必须要加大对学生能力培养的优化，将培养行为合并整合到教学模型中。本研究以在初中物理教学中培养学生的学习能力、判断能力、整合能力、创造能力、运用能力等为内容，提高了学生创新能力培养的有效性、系统性，能客观地提升学生的创新能力，进而提高学校所培养人才的数量、质量，对于基础教育改革、创造性教育实践有一定的理论价值。

（三）研究目标

物理学科本身就是强调发现、探索、创造性的学科，而且物理本身是建立在观察、实验以及物理思维相结合基础之上的，十分适合作为培养学生创造性能力的学科。引导学生在物理学习中自由探索，充分发挥物理知识、物理史以及物理实验等对学生物理兴趣、创造性思维的激发、引导作用，可以起到良好培养作用。与此同时，基于物理教学对学生创造性能力加以培养，能够强化他们的物理创新思维，培养他们主动探索物理知识的意识习惯，促进他们物理知识水平以及应用探索能力的同步提升。

（四）研究内容（或子课题设计）

在基础教育中，与小学生相比，初中生更具有学习热情和探索精神，更倾向于实践动手，这在创造性能力的开发培养中显然是具有优势的，而初中物理学科对于学生的能力培养具有不可忽视的开发性、实践性，出发点就是希望青少年用探索的眼光去认识自然与世界。因此，本研究将对以下内容进行研究：

1.对当前初中物理课堂教学中创造性能力培养现状进行调查和分析；

2.结合初中物理教学实际以及调查结果，制定可行的创造性能力培养实践方案及对照实验的设计；

  3.探索以培养学生的创造性能力为目标的初中物理课堂教学策略。

（五）研究方法

 1.文献研究法

通过检索与本课题相关的关键词包括创造性人才培养、创造性教育实践、初中物理、能力培养、创造性实践研究、创造性校本课程等等，得到了大量文献资料，深入了解了不同教育专家学者的研究方向和进程，完成了研究综述，并获得了自己的一些见解与思路。

2.调查研究法

本研究采用调查研究法中的问卷调查，通过对同学们的调查问卷的收集，将所得数据分析处理后，得出学校创造性能力的培养模式和培养现状，因此研究后期方案的提出、修改才存在根基与依据。

3.教育实验法

教育实验法是教育研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。教育实验法有四种特点，以科学的假设为前提；实验过程被实行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。

（六）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2023年4月－2023年5月）

1.确定研究选题以及研究人员，成立课题组。

2.通过查阅文献资料、搜集和了解国内外相关研究成果。

3.制定课题研究的实施计划，申报课题立项。

第二阶段：实施阶段（2023年5月－2025年1月）

1.确定课题实施计划，为下一步研究做好准备。

2.召开课题研究小组会议，明确相关研究任务。

3.认真组织实施课题研究：（1）对当前初中物理课堂教学中创造性能力培养现状进行调查和分析；

（2）结合初中物理教学实际以及调查结果，制定可行的创造性能力培养实践方案及对照实验的设计；

（3）探索以培养学生的创造性能力为目标的初中物理课堂教学策略。

4.定期召开课题组实验与研究工作会议，进行理论与实践的指导与研究。

5.撰写并发表本课题研究论文。

第三阶段：总结阶段（2025年1月－2025年5月）

1.收集材料、总结课题成果，进行课题研究材料汇总。

2.完成结题报告与撰写科研论文。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

以培养学生的创造性能力为目标的初中物理课堂教学能巩固学生的基础知识、学科知识、交叉知识、创新知识，有利于提升学生发现问题的能力、信息检索的能力、知识更新的能力、标新立异的能力，显著培养了学生的直觉思维、逻辑思维、批判思维、想象思维，对于锻炼创意水平以及创造力实现度也有很大帮助。

2.创新之处

初中物理课程是培养学生洞察思维、逻辑思维的基础，通过各类力学原理的数据解析，令学生真正了解到事物运行的本质。对初中物理课程学生创造性能力的培养与塑造，则是通过正确的教学导向，令学生明晰出课程教育主题，确保相关教学知识的呈现与学生现阶段的学习诉求相符合，这样在正确的教学引导下，可令学生在自我完善过程中，真正切实到知识创新、教学创新的范畴内，解决传统课程与现代化教学模式之间的矛盾点，深化创新能力培养力度，提高学生的自信心，起到浓厚的学习兴趣及爱好。