浅析SOLO分类评价理论在地理教学中的应用
来源：原创
发布人：姚炳华
发布时间：2017-08-26
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浅析SOLO分类评价理论在地理教学中的应用
摘要：SOLO分类评价理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它能立体、系统地评价学生的思维结构和思维能力，促进学生发散思维和创新思维的培养。SOLO分类评价相比传统评价具有一定的优越性，值得在教学中尝试。本文就SOLO分类评价理论在地理教学中的应用意义展开了论述，并就实践中的问题提出了可行的见解。
关键词：分类理论 教学评价 地理教学
SOLO分类评价理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它能立体、系统地评价学生的思维结构和思维能力，促进学生发散思维和创新思维的培养。素质教育倡导发展性的教学评价，SOLO分类评价相比传统评价具有一定的优越性，值得我们去探究、尝试。
一．SOLO分类评价理论简介
“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前结构：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。单点结构：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。多点结构：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。关联结构：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。抽象拓展：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。SOLO分类评价理论根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序，力求准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。
二．引入SOLO分类评价理论的意义
SOLO评价是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。它不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次，相对于传统评价更有利于发散思维和创新思维的培养。由此可见，SOLO分类法相比传统评价的优越性是显而易见的。
案例：北京古城在现代化进程中面临着有效保护古城风貌的问题。阅读下面材料，针对“北京的四合院和胡同是拆除还是保护”这一议题，提出你的观点，并说明理由。
观点1：我家居住的四合院就是一个大杂院。这里拥挤不堪，卫生条件差，房屋年久失修，交通也不方便。我们希望能尽快改善居住条件和居住环境。
观点2：我去过世界上许多著名城市，北京最吸引我的不是现代化的高楼大厦，而是体现老北京特色的四合院和胡同。
观点3：过去，我们拆掉了北京的城墙。现在我们要避免犯同样的错误。四合院和胡同承载着北京的传统文化，是北京特有的城市风貌。
对于这样开放性的问题，往往要求言之有理即可，若是考试则习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法，不能聚焦学生回答问题的“质”， 不能鼓励创新思维的出现，难以提升学生的思维能力，而采用solo分类评价就具有一定优势。下面我们就来比较这两种评价方式：
传统评分答案：保护，因为四合院和胡同承载着传统文化；拆除，因为四合院和胡同居住条件和居住环境差。
基于solo分类理论的评价设计：
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Solo结构水平
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能力等级
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评分细则
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前结构水平
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最低
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不作回答或回答不知道；能给出自己的观点，但不能说明论据支撑的，或者说明的理由逻辑混乱，文不对题的。
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单点结构水平
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低
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能明确自己的观点，并能给出一个理论依据来支持观点，但不做深入解释说明的。
例如：保护，因为四合院和胡同承载着传统文化
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多点结构水平
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中
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能明确自己的观点，能给出多个理论依据来支持观点，但不做深入解释说明的。
例如：保护，因为四合院和胡同承载着传统文化，是却别于其他城市的特有城市风貌。
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关联结构水平
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高
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能明确自己的观点，能给出多个理论依据来支持观点，并将这些理论依据整合，形成知识网络结构。
例如：保护，因为四合院和胡同承载着传统文化，是却别于其他城市的特有城市风貌。这是这样能留住传统的特色建筑才能吸引世界的关注。
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抽象拓展结构水平
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最高
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在关联结构水平基础之上，能够对“现代化进程中有效保护古城风貌”问题进行抽象的概括，从“可持续发展”理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
例如：保护，因为四合院和胡同承载着传统文化，是却别于其他城市的特有城市风貌。这是这样能留住传统的特色建筑才能吸引世界的关注。面对这现代化进程破和，古城保护立的问题，我们应该有选择的区别对待：首先，价值非常高的传统建筑，应该保护，修旧如旧；其次，价值较高的传统建筑，再保护主体特征的同时可以适当修改，例如增设卫生设施等；价值一般的，可以拆迁改造或者异地重建。
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三．SOLO分类评价理论实践中应注意的问题
SOLO评价法与传统的评价法的区别是巨大的，它能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。我们一线教师应该勇于尝试，但也应注意一些问题，否则会弄巧成拙。
1.理清solo分类评价的适用问题
SOLO分类评价具有较强的操作性，教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维，无论是文科的问题还是理科的问题，实践证明都基本上可以根据该方法进行思维层次划分。但是问题一定要具有开放性、发散性，否则就无法发挥SOLO分类评价的优势，就像大炮打蚊子。
2.明确solo评价目的
评价的目的是为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，促进学生的发展。采用solo评价的目的不是追求给学生下一个精确的结论，也不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是要了解学生发展的需求，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，并能够通过评价的反馈、促进自我改进在原有基础上提高。所以要采用SOLO分类评价，教师在制订教学目标时就要注意加以体现，并按照评价反馈，循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平和创新能力。
3.及时调整课堂教学
Solo评价可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平，让检测学生的高级思维能力切实可行。在solo评价面前学生水平更容易见高低，尤其是思维水平和创新能力。面对solo，我们的课堂也要做适时的调整。首先，要创设宽松的心理环境，支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。其次，要保护好奇心，激发求知欲，给学生留有充分选择的余地，多给学生权利和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事。再次，要教给学生创造性思维策略。地理学习中常用的思维策略有：发散思维训练、推测与假设训练、头脑风暴训练等。
Solo评价在教学实践中采用时间还不长，使用面还不广，然而比格斯留给我们的启示是深远的。思维能力和创新能力的培养是素质教育研究的重点方向之一，值得我们一线教师努力研究，积极实践。
参考文献
1. 蔡永红《SOLO分类理论及其在教学中的应用》[J]《教师教育研究》2006年01期
2. 吴有昌《SOLO分类学对布卢姆分类学的突破》[J]《华南师范大学学报》 (社会科学版)2009年04期
3. 朱行建《SOLO评价:一种试题难度预估的新方法》[J]《教学与管理》2010年25期
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