苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”思想品德课程标准在“课程的基本理念”中指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。”在“教学建议”中强调：“丰富学生的情感体验，感悟和理解思想品德的价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”可见，思想品德课教学应该丰富学生的体验，凸显德育课堂的体验之美。
一、在教师示范中体验美
丰富学生的体验，凸显德育课堂的体验之美，首先离不开教师的行为示范。“师者，人之模范也”。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师自身言行的示范作用是不容低估的，教师应该在言行示范中让学生体验到美。
1.展示自身魅力，体验形象之美。
课堂是教师展示自身魅力的舞台。教师要善于展示自身魅力，力求做到“四美”：（一）仪表优雅、端庄、悦目，衣着整洁、朴素、得体，教态和蔼、可亲、可敬，举止自然、大方、沉稳，努力让学生充分体验到老师的外表美；（二）身正为范，品行端正，爱生如子，积极进取，乐于奉献，公正无私，努力让学生充分体验到老师的道德美；（三）学富五车，才高八斗，知识渊博，才华横溢，文质彬彬，温文尔雅，勤于学习，勇于创新，努力让学生充分体验到老师的人文美；（四）性格开朗，情绪乐观，意志坚强，兴趣广泛，富有热心和耐心，富有幽默感，努力让学生充分体验到老师的人格美。
2.展示美妙用语，体验语言之美。
古希腊教育家色诺芬说过：“最好的教师是最会运用语言的人。”教师要善于展示美妙用语，努力做到“八美”：（一）语言抑扬顿挫，充分显示其节奏美；（二）语言亲切和蔼，充分显示其柔和美；（三）语言声情并茂，充分显示其情感美；（四）语言诙谐幽默，充分显示其机智美；（五）语言逻辑严密，充分显示其理性美；（六）语言启迪心灵，充分显示其道德美；（七）语言激昂有力，充分显示其激情美；（八）语言朴实无华，充分显示其真实美。
3.展示书写功底，体验板书之美。
板书是教师的基本功，漂亮的书法，新颖的结构，合理的色彩，都会给学生以美的感受和体验。教师要善于展示书写功底，力争做到“三美”：（一）板书书写流畅飘逸，字体变化多样，字形端正大方，令人赏心悦目，充分显示其书法美；（二）板书提纲携领，简明扼要，眉目清楚，画龙点睛，独具匠心，新颖别致，充分显示其结构美；（三）板书色彩对比明显，用彩色粉笔强化视觉效果，用不同的色彩营造不同的情感氛围，用不同的色彩增强板书的情趣，在简笔画上增添色彩以增强形象感染力，充分显示其色彩美。
二、在生动情境中体验美
丰富学生的体验，凸显课堂的体验之美，自然离不开生动的教学情境。吕淑湘先生曾说过：“把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”此话充分表明创设生动的教学情境的重要性。
1.创设问题情境，体验思维之美。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”可见，问题是思维的起点。创设问题情境，意在激发学生对问题的兴趣，让学生产生解决问题的强烈愿望，继而引起学生的积极思维，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力特别是创新性思维能力。教师要学会借助名言警句、诗歌、音乐、小品、寓言、故事、漫画、事例、案例等材料创设问题情境；学会借助讨论、辩论、表演、游戏、竞赛等活动创设问题情境；学会借助多媒体教学手段、借助日常生活现象创设问题情境。通过创设问题情境，能够激活学生的思维，引导学生的思考，诱发学生的探究欲望，激发学生的探索精神，培养学生的创新能力，从而凸显课堂教学的思维之美，让学生的思维绽放最美的花朵。
2.创设视听情境，体验情感之美。
教贵情深，教学的魅力就在于情感的交流。教学如果缺少了情感，课堂就会缺少生气和乐趣，课堂就不会有生机与活力。刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发。”意思是说，人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。可见，情境与情感密不可分。情感往往是在一定的情境中产生的。而创设视听情境，肯定会让学生体验到情感之美。多媒体技术为视听情境的创设提供了无限的空间和可能。借助多媒体，故事、图片、音乐、诗歌、漫画、动画、视频等，都可以变成生动的视听情境。创设生动的视听情境，能够营造动人、感人的氛围，增强学生的感受和体验强度，能够使学生受到美的心灵陶冶，因而能够让学生体验情感之美。
3.创设活动情境，体验参与之美。“参与比取胜更重要”，这是奥林匹克运动广为流传的一句名言。体育运动是这样，课堂教学也是这样。传统课堂“一个口若悬河的教师，一群昏昏欲睡的学生”，是学生缺乏参与的生动写照。叶澜教授主张：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”怎样才能让学生参与教学？创设活动情境，就能实现让学生参与的目的。各种讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、操作等活动，都是可以创设的活动情境。通过创设活动情境，能够提高学生的参与度，使学生获得身临其境的丰富感受，从而充分体验参与之美。
4.创设实践情境，体验生活之美。
陶行知先生主张，生活即教育，社会即学校。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”如果学生不接触生活，不接触社会，不从事社会实践活动，是难以体验到生活之美的。因此，教师应该创造条件，努力创设各种实践情境，诸如阅读书报、收集整理资料、做观察记录、制作广告词、写调查报告；又如座谈、访问、走访、参观访问、社会调查、兴趣小组、办板报、召开主题班会等。通过创设实践情境，可以引导学生走进生活，感受生活，体验生活，欣赏生活，融入生活。
三、在自主阅读中体验美
丰富学生的体验，凸显课堂的体验之美，也离不开学生的自主阅读。思想品德教材材料丰富，内容生动有趣，图文并茂，形式多样，美不胜收。让学生自主阅读教材，肯定能体验到丰富多样的美。
1.阅读品味，体验思想之美。
思想性是思想品德课的根本性质，引导学生自主阅读品味教材，就能够体验到教材的思想之美。例如，山东版思想品德九年级教材第10课“共同描绘美好未来”，有一段导言：“著名作家托尔斯泰曾经说过：‘理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。’理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”让学生自主阅读导言，仔细品味导言，在优美简洁的语言中，在生动形象的比喻中，就能打动学生的心灵，就能激发学生的思想情感，学生就能领会理想的巨大作用，体验到导语的思想之美。
2.阅读体会，体验人文之美。
人文性是思想品德课的重要性质。思想品德课对于学生美好人性的养育，人生境界的提升，理想人格的塑造，人文精神的涵养，人文素养的提高，具有独特的、不可低估的重要作用。引导学生自主阅读体验教材，就能够体验到教材的人文之美。例如，山东版思想品德七年级上册教材第4课“知识让人生更亮丽”，为了体会读书学习的重要性，教材引入了培根的名言：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”名言警句是真理的再现，是“浓缩的智慧”。教材中引入的名言警句很多，学生阅读体会名言的过程，就是情感丰富的过程，就是心灵震撼的过程，就是情操陶冶的过程，就是受到美的熏陶的过程，也就是体验人文之美的过程。
3.阅读感悟，体验思考之美。
思想品德课程标准指出：“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。”学生自主阅读感悟教材，就是提高独立思考能力的有效办法。德国大思想家歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面的话，另一只眼睛看到纸的背面。”“看到纸的背面，”就是要深入思考，就是有所发现，有所创新，就是透过现象看本质。只有让学生阅读感悟，才能不断提高其分析问题、解决问题的思维能力。例如，山东版思想品德八年级教材第15课“走创新之路”的第一个层次“让创新思维闪光”，如果学生不认真阅读教材，就难以理解善于观察、展开想象、求异思维等对创新的意义；如果不对有关的事例进行阅读感悟，就不能够深刻认识观察、想象、求异思维的作用。只有引导学生阅读感悟，才能了解创新思维的基本要求，培养创新思维，强化创新意识，也才能真正体验到思考之美。
总之，德育课堂丰富学生的体验，凸显课堂的体验之美，就应该努力让学生在教师示范中，在生动情境中，在自主阅读中体验美。
