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英语课堂探究性教学法之我见
发布人：毛夏芳
发布时间：2011/12/12
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【摘要】如何在中学英语教学中实施素质教育,一直是广大英语教师思考的一个问题。在英语教学中实施探索性教学的目的在于改变教师的教学方式,改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力。
【关键字】英语课堂 探究 兴趣 行动 思维
探究性教学法的定义
美国著名教育家杜威认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。何为探究?探究就是探寻、追究，或者说是深入探索、反复研究。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。英语探究性教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动；是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的英语教学活动。
(1)探究性英语教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。
(2)探究性英语教学是以英语知识的体验和方法的应用为主的过程化的学习。在探究方法和探究过程中，提出问题并解决问题，如通过话题讨论、海报设计、模拟情境、实践活动、社会调查等各种形式，经历一系列的探究活动，包括观察、提出问题、比较、概括、表达、运用；通过浏览书籍和其他信息资源发现问题，综合分析或做出评价，通过对英语知识的运用，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。从而不知不觉达到情感教育的目的。
(3)探究性英语教学注重从学生实际出发，学习如何收集、处理和提取信息。如何运用有关的英语知识来解决实际问题，如何在探究过程中与人交流合作，如何表述或展示探究的结果等等。其目的是针对某个问题，将英语知识与思维能力结合，实现英语的思考力和创造力等多种能力的整合。它包括信息吸收、分析归纳、成果表述等环节。
如何进行探究性教学
一、 要善于发现学生的兴趣。美国教育家杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当了解的，教师可以从中发现学生的兴趣倾向。学生的兴趣倾向对其个性化学习能力的形成具有重要作用，教师要及时指导其向有利于学生成长的方向发展。例如教师若发现有的学生爱养小动物，就可以引导他在学习有关动物的单元时准备相关的daily report. 有的学生爱种花，就可以让他准备做关于花的知识的多媒体课件。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，这样学生获得的知识丰富而有情趣，个性情感得到了体现，个性体验也得到了展示的机会。只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师对学生个性兴趣（养小动物、种花）和由其引起的探究结果的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”
二、行动是探究性教学的基础。行动就是实践，没有行动就没有真正意义上的探究。因此。在整个探究性教学的过程中，学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点――他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验是非常重要的，只有这样才能让学生形成个性化的学习能力。学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，A学生和B学生获取的直接经验也存在个性差异。英语教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了英语学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如阅读一篇英文文章时，教师若发现了一些学生对许多单词已经认识，对有些单词却不认识，也不感兴趣，于是先肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识词的主动性，同时告诉学生光认识这些单词是不够的，动员学生去查字典，比赛一下，看谁在单位时间内查到的单词多。学生记忆单词的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们对本来不感兴趣的单词进行了有目的的探究性学习，增加了探究学习成功的砝码。
三、 思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以英语作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”英语教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。英语课堂要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
英语探究性教学既是时代对英语教学的迫切要求，又是英语学科教学所完全可能实践的，所以，作为英语教师，完全不必将“探究性教学”神化，认为深不可测，高不可攀，而应该在勤于学习的同时大胆实践，积极探究其规律，为促进学生良好探究品格和能力的形成和不断发展而努力。相信只要探求者的脚步不停，一种合乎时代发展和人的身心成长规律的教学方式一定会大行其道的。
参考文献：
1、范钟灵“探究式教学在初中英语教学中的运用”《中小学外语教学(中学篇)》2006年第04期
2.刘鹰. 2009. 原来英语可以这样教———新课程下的高效能英语教学模式未来出版社
