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外语教学中的情感教育策略
发布人：翟秀娟
发布时间：2012/04/17
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【摘要】 本文结合了平时课堂教学实践中情感教育经验总结，分析了情感因素在外语教学中的作用，指出了当前外语教学中情感教育不足的问题，并提出了相应的策略，从而提高课堂的有效性，增进教师与学生的情谊，最终达到师生关系和谐、课堂气氛融洽、教学效果显著的教学宗旨。
【关键词】 外语教学 情感教育 策略
一、 引言
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中新课程的基本理念强调英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。同时，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。但是多年来，大多数英语教师把时间和经历都花在了学生语言既能的培养，学习策略的指导，却很少关注学生的情感，即使有些是关注学生的学习情绪、兴趣，那也是一带而过。新课程实施以来，许多教师开始注重英语教学中的情感教育，也注重在课堂教学活动中真正落实关注学生的情感。
二、 情感因素
情感因素包括的范围很广，如学习动机、态度、感觉和情绪（焦虑、兴奋、担忧、害怕）等。情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感，当情感受到一直甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现；只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。若情感的问题解决得不好，外语教学的效果也是很难显现的。因此要在有限的时间中，提高学习效率是很重要的，激发学生主动学习、有效学习就必须解决好在外语教学活动中学生的情感问题，
三、 外语教学中情感教育的策略和作用
（一）设计精彩的导课
类型1：温馨真情型
好的导课是一节成功课的关键，如何进行一次有效积极的导课是大多数老师都在精心研究的课题。我们都知道墨守成规的导入方式使得学生参与学习活动的欲望和情感受到了抑制。虽说这只是授课教师的一个操作环节，但能清楚地感到，情感教育并没有渗透到日常教学之中。如果我们可以根据每节课的教学内容来设计当天的问候，贴近学生生活，增进师生之情，那效果肯定会大不一样。
比如在教学天气情况时，我们可以从天气聊起，关心他们的冷暖，注意增减衣服，提醒他们加强锻炼身体。如以下对话可以采用。
T: Hi, children! It is very cold, isn't it?(教师可以搓搓手，让大家感觉天气是冷了)
S: Yes, we think so.
T: (教师可以走进学生的身边，握握学生的手，感受一下她、他的温度)
Then says：please put on more clothes and do exercise to keep warm.
S: Thank you! I will. Miss Wang, you should keep yourself warm.
T:( happily says) Thank you! I will do as well.
这样短暂的对话，亲切的话语、真诚的问候，让学生与老师的心灵贴得更近了。虽然天气很冷，但彼此间心灵却很温暖。
再比如在教学食物方面时，可以先问学生是否吃过早饭来上学，然后了解一下没有吃早饭的原因，并能站在学生的角度表示理解和关心，如果在上课时还没有吃早饭，可以让他在课堂上喝点水，告诉同学们早饭对一天的重要性。如果教师能真正做到以人为本，考虑到学生的情绪和感觉，那么这样的导课肯定让学生终身不忘，当然也就会积极地参与学习活动。
类型2：激励型
通常老师都有这样的想法，在上课时先表扬一下学生，先给学生“戴高帽子”，那么这节课这个学生肯定表现很积极，上课效率比较高，课堂气氛肯定很活跃。那么，我们的教师可以利用问候的时间给学生一些表扬。
（1）T: Today I have a good feeling because you did your homework very well yesterday.(然后教师可以点一下你要表扬的学生名字，并给予学生掌声鼓励) I hope more and more students will do better from now on.
S: OK! We will try our best to do it better.
（2）T: Hello, everyone.
S: Hello, Miss Wang.
T: When I see your smiling, I feel very warm.I’m very happy to stay with you. Let’s be good friends and work hard at lessons. OK?
S: OK!
当学生听到老师对他们的认可时，学生肯定会倍受鼓舞。带着这份感动，我相信学生会用勤奋的学习来回报老师的鼓励和赞扬。
（二）英语教学中将情感教育渗透到知识中
1、教学方法要多样，增强学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，猜谜语，做游戏，小组竞赛。通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
2、强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。
教师要能关注学生的细节，学生上课积极，一定给予表扬和激励，以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。有时候学生哪怕是背出了一个单词，或者作业能认真完成、课堂上举手次数比较多，或许是听课时专注的眼神，都是你提供学生体验成功的机会，教师一定不能放弃这样的小机会。
3、建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。
比如说在教学保护野生动物一课，我提供给学生一些关于大熊猫的图片、文字资料，让他们体会到熊猫的可爱、漂亮，并让他们了解到熊猫现在的生存现状、面临的一些危机，从而让他们从内心中体会到保护大熊猫是理所当然的，也是事在必行。
4、正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。
教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望。因此我们认为，在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
（三）生动的结束语
当我们经历了精彩的开场白，趣味盎然的教学活动，我们千万不要忽略了下课时的结束语。传统的课堂教学模式里，教师与学生会采用以下的告别方式：
T：“Class is over!”
S：“Good-bye, teacher”
T：“Good-bye, students”
但如果教师能根据本节课所学内容或从关注学生的一些细小活动做起，那么这节课就可以完美收笔。
天气好的时候，我们可以说：Today it is beautiful. Let’s enjoy the sunshine outside together.
教学My day ( a whole day)时，鼓励学生积极锻炼身体，可以说：“生命在于运动，让我们去舞动生命吧。”
教学食物时，我们老师可以说：“Now, I think you are hungry. Please enjoy some delicious food.”
如果学生的作业完成比较好的时候，可以说：“ I am looking forward to your homework. I will check your homework”。
还可以用幽默的语言来结束本课。老师可以说：“时间就是生命，铃声就是命令。我要快侧了。” 如果你还有另外一个班级要上课时，还可以说：“同学们，对不起，我还要到另外一个进行知识传播呢！告辞！” 如果课堂教学很有趣，老师可以故意在结尾设一个悬念，然后说：“要知下文如何，且听下回慢慢分解。”
把情感教育与英语教学的内容结合起来，使学生在学习中能抒发自己的情感，当学生感受到教师对他的关心和信任时，便自然地会产生一种积极的学习情绪。对于教师来说，教师在温馨和谐的教学氛围中心情舒畅，这对教师的身心健康来说也很重要；而且温馨和谐的教学氛围可以激发老师的灵感，这样可以上出更完美的课。
参考文献：
1、项茂英：《情感因素对大学英语教学的影响----理论与实践研究》2003版（外语与外语教学）
2、邱耀德：《外语教学中情感教育的不足》 2008.4 中小学外语教学
3、杨宇学：“情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准》研究”，《中小学外语教学与研究》 2002.2总139
4、黄波：《恋上你的课》，广西师范大学出版社，2007年第1版
