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英语教研组教师公开教学研讨活动记录
发布人：翟秀娟
发布时间：2015/02/05
点击：
英语 组教师公开教学研讨活动记录
主题：“在课堂教学中发挥学生主体性策略的实践研究”
（2014年 12 月）
活动时间
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12月10
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活动地点
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小多媒体教室
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参加
人员
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英语组全体教师
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活
动
记
录
活
动
记
录
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本次研讨活动的主题是“创设有效情景，助推课堂翻转”为何选择此主题作为我们研究的重点呢？夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”， “在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”。他认识到了直观教学的重要作用。人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。情境教学最直接地体现了直观教学的原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。理由一‘如何利用有效情景创设促进学生主动发展’是我组课题研究内容之一，理由之二，有效情景创设在英语教学活动中占有很重要的地位，新教材的改编和修订中特别是强调了教材列出的语法应坚持与语言运用紧密结合，在语境中理解，英语学习的过程是一个习得的过程，它是需要通过反复的操练、并在有效情景中的运用，从而达到消化理解和掌握提升的目的，因此教师要能创设出符合学生实际，贴近学生实际生活的情景对学生学好英语有很大帮助。理由三，因为我校地处城乡结合的郊区，外来务工人员的子女到我校就读的比例逐年递增，由于学生来自不同地区，班级学生人数较多，英语水平良莠不齐，这给我们教学任务带来了很大的挑战，所以我们整个教研组先做好学生英语学习水平的摸底工作，按照英语零基础、学过一年英语、学过两年或以上英语这三种情况分类调查和统计，并制定一些相应的措施和策略。为此，我们把教学改革的重点放在课堂教学上，而为学生创设有效情景，激发学生开口讲英语的热情是我组重点要做的中心工作。
一、评课记录
1.关于庄丽教师的课（章兰燕、毛夏芳老师评：本节课教师的教学设计很有新意，能事先让学生准备好手抄报的样板，然后让学生进行分组，小组合作写出一份较好的节日活动的文章，并将文章填写在手抄报里，最后张贴在教室里进行展览，这样极大地激发了学生的学习兴趣和热情，提升了课堂教学效率。）
2.关于杨文希教师的课（高丽娟、臧超老师评：本节课是一节新授课，主要是掌握鸟类方面的词汇和常识，杨老师利用大量的图片，引出单词，并在语境中教学新单词，还通过遮住鸟类的部分身体，让学生猜猜单词，极大地激发了学生的兴趣和学习热情，由于这节课的教材内容比较少，所以教师还要深挖教材，整合教材内容，拓宽知识面，扎实基本知识。）
3. 关于陈永珠教师的课（翟秀娟、杨文希老师评：本节课陈老师能够通过丰富多样的图片，引出本节课中相关的单词，在情景中教学单词和短语，并将课文中比较难以理解的句子和短语先呈现出来，在让学生动笔写之前，陈老师给学生练习了大量的句型和常用句子结构，为学生写作做了一些铺垫，相信学生的习作质量也会提升。）
4. 关于毛夏芳教师的课（章兰燕、翟秀娟老师评：本节课是本单元的第一节课，通过讨论学生最喜欢的电视节目导入，呈现了电视节目的种类以及对这些节目的评价和想法，再通过对话练习熟悉本课知识重难点，并将本单元的拓展技能与本课有机结合，练习听力的同时，学习了如何写一篇关于自己最喜欢的电视节目的文章。课堂容量大，操练到位，难易结合，面对全体学生，达到了预期的教学效果。如果最后的作文练习可以当堂完成并评讲，效果就更好了。）
5.关于臧超教师的课（杨文希、高丽娟教师评：本节课是初三的阅读课，教学内容丰富，教学难点较多，对于学生来说要在一节课内能读懂文章，掌握文章大意，熟悉赫本的电影和整个人生中的重要事件是要花费大量的时间来铺垫的，但是臧超老师通过听录音跟读文章，粗略了解大意；再通过“T”or “F”，朗读文章回答问题，课文缺词填空等方式帮助学生掌握课文细节内容，最后通过思维导图方式，帮助学生搭建课文整体大意，学生能根据思维导图复述文章大意，教学方法多样性，教学手段很灵活性，突出了以学生为本的理念。）
6.关于章兰燕教师的课（翟秀娟、臧超师评：本节课是一节综合技能训练课，教师先出示一些关于节日的图片，让学生谈谈在不同的节日中大家会做哪些活动，人们的心情，从而引出这节课中要讨论的节日和文化，本节课主要是听说技能培训的课，教师铺垫到位，教学层次清晰，难易有梯度，为后面的听力内容扫清了障碍，同时教师设计活动贴近学生生活实际，学生有话可说，学生参与教学活动很积极，课堂氛围融洽！如果教师能在课堂上利用学生答案所生成的知识可能会更有新意。）
7.关于翟秀娟教师的课（毛夏芳、章兰燕老师评：本节课翟老师用Sandy的旅游过程为整个线索，将本文中重要线索串联起来，课堂教学层次清晰，新科导入，扫清生词障碍，熟悉课文大意，翟老师并将文章的生词和句型在情景中练习和运用，事先做好铺垫，为阅读课文扫清了很多障碍，大大提升的阅读速度和学生阅读理解能力，最后巩固和拓展环节，翟老师能考虑到分层布置，给不同的学生不同能及要求，还给了学生自我选择作业的机会，学生作业热情好涨，本节课中学生参与课堂教学的积极性和主动性被调动起来，是一节体现学生为主体的阅读课教学。）
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组长
总结
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所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
观察我们这次组内教师所开设的公开课来看，我们的课主要分为以下几大类，一是阅读课（三节），一节（拓展技能），一节（语法），两节（词汇）教学，教师能够通过图片，动画，音乐，游戏等方式和媒介，创设一些活动情景，来导出本节课中的词汇和短语，分解整节课中的难点，又能突出重点，在课堂上教师都能及时关注学生的学习态度，学习品质，学生之间的Pair work, make a dialogue, summary, discussion，report 等环节，学生参与热情高，课堂上学生回答问题比较积极。我们都知道，情景创设只是外因，创设的学习情景只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用。明确这一点，就为我们选择和衡量创设情景的优劣提供了依据，只要能激发学生主动参与，促进学生进行意义建构，并能最终达成教学目标的情景，就是可行的、优秀的情景。
本次公开课总体存在的问题：
1、学习对象的设定不够明确。 学习对象是指教学目标的各个方面，创设的情景目的是为了使学生了解、掌握、整合这些学习对象。创设情景必须围绕教学对象展开，并分析当学生身处该情景中时，学生是否会产生与该学习对象相关的各种预期的心理感受(好奇、联想、疑问、矛盾、向往)，学生会做些怎样的、与学习对象相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题，当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情景才是可行的、必需的。
2、以学习主体的课堂理念不够深入
学生是学习的主体，创设情景的目的是为了驱动学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情景时须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情景呈现方式。 3、情景的延续性设计不够周到
情景的创设不只是为了“激趣”，同样须考虑“维趣”。主要要考虑开始“激趣”时的教学环节和后续自主探究教学环节的衔接和过渡问题，使“激趣”和“维趣”到达完美的统一，“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以要用系统论的观点去设计整堂课的情景创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情景创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。
1. 注重教学目标的分析
在传统的教学设计中，教学目标是高于一切的，教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。在现代以学为中心的教学设计中，看起来是以学生“意义建构”为目标和归宿，但正如本文所述，“意义建构”的必要前提是情景创设，因此进行教学设计时，也须在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和过程作为所学知识的“主题”(或“基本内容”)，然后围绕这个主题进行情景创设。 2. 情景创设需真实，有效。情景与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务必须相互融合，不能为了情景而进行创设，使情景和学习任务处于分离或勉强合成的状态，情景要能以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
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