下午黄老师作了题为《中学作文教学的定位策略和方法》的学术报告，报告言简意赅、意味深长，真的让我大开眼界。我切身感受到黄老师不愧是一位名副其实的大师级的人物。听黄老师作报告，听觉不疲劳，很轻松，讲的过程中他会穿插一些幽默风趣的笑话，恰当地用上一些鲜活的事例，不时赢得大家的啧啧称赞。他首先分析了目前各校作文教学的现状。经过调查发现，许多教师在作文教学方面花的时间很少，仅为阅读教学的四分之一。教师普遍认为瞎折腾，不如不折腾。一句话：作文不可教也。针对现状，黄老师作了以下剖析：一、中学作文的基本定位；二、中学作文教学的基本任务；三、写作教学的策略。黄老师虽然讲的是中学作文的教学，但不时也提到了小学的作文教学。一些理念，一些做法很值得我们小学语文教师借鉴。我筛选了其中印象深刻的几点与大家分享一下。

一、明晰了一个概念。黄老师把写作分为两类：1、自由式的写作（也称文学性写作）2、功利性写作（也称指令性写作）平时的作文教学主要是指令性写作。教师平时写随笔、反思、日志，作家进行创作，学生写日记等行为都属于自由式写作。自由式写作与指令式写作的双线结合，有时会起到意想不到的效果。

二、他认为“你有了写作的欲望，写作的冲动，才能写好文章；有了亲身的感受，才能写出真情实感。”由此我想到，我校某老师曾经在作文课上通过让学生现场尝四种不知名的液体，学生说感受，其他同学观察，然后写文章。我想这位老师一定是让学生通过自己的亲身感受，激发了学生的写作欲望，学生手里有东西可写了，真实的感情，真实的感受就会自然而然表露出来。前不久，我无意中看了一个三年级孩子的几篇日志。每篇日志所反映的内容都是孩子耳闻目睹的、亲身经历的，是孩子动情的，是孩子内心的真实体现。我很有感触。印象最深刻的有这样一篇题为《一堂不愉快的体育课》的习作。他把自己想上体育课迫不及待的心情表达的淋漓尽致。他写道“今天，我心情特别愉快，因为将会有一堂如生命一样宝贵的体育课。我等啊，盼啊，语文课过去了，数学课过去了，体育课的脚步声近了！”写的多好啊！受其启发，我在自己的日志《海边实践基地，孩子们放飞心情的乐园》也有一段反映心情的，我这样写道“记得第一次接到要去实践基地的通知时，多么激动，多么兴奋！盼啊，等啊，还有五天……还有三天……还有一天。”当学生有东西可写时，教师善于抓住时机，让学生进行写作；当学生手里没有素材或心里没有感受时，教师可以放一放，择机再写。这次学生在海边实践基地一周的活动就是一个很好的素材，我准备布置学生写一篇关于海边之旅的文章，学生一定有东西可写。

三、他认为“小学生写作文应该是在自然状态下自由式写作，不要给孩子过多的限制，不要向学生灌输过多的写作方法，不要给孩子的作文写评语。”眼下，一些小学语文教师上作文课时，总喜欢在作文的写作要求上设一些关卡，指导学生写作的过程中灌输很多的写作知识，强调一定的写作方法，让学生四处碰壁，学生的思路受到限制，不知从哪里下手，写出来的作文自然不顺畅。有些老师甚至在平时对学生进行作文指导时，过分强调“凤头豹尾”“首尾呼应”。固然，精彩的开头固然能让人眼前一亮，心生向往；精彩的结尾亦能让人忍不住掩卷拍案叫绝。黄老师认为这种做法只能在考试前作为应急之用，平时作文指导时最好不要用，这样会束缚学生的思维，久而久之会形成定势，对学生将来写作不利。他还指出教师给学生的习作写评语，往往会成为学生写作路上的绊脚石。试问一下，老师给学生的作文批阅时，写了那么多的精妙绝伦的语句，真正看了的学生有几个。相反老师的一句话有时还会对学生的心灵造成伤害，让学生失去写作的信心。我校薛主任曾经跟我谈过：批阅学生作文时与其在学生作文本上写一大段学生根本不愿意看的红字，不如多给他几个五角星吧。你要知道，那是一种鼓励，是学生写作的动力。黄老师介绍，女儿上小学时，对于女儿的习作从来没有写过一个字的评语。为此，他的妻子几次与他闹过矛盾。实际上，黄老师心里知道其中的利害关系。