一、“简洁语文”的基本内涵是什么？
简洁语文，就是要还语文教学“独当其任的任”。（叶圣陶语）简洁，《现代汉语词典》释义为：指（说话、行为等）简明扼要，没有多余的内容。其近义词是洗练，精炼。我的“简洁语文”教学观，就是落实2011版新课标所提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中学习运用语言文字。
这是一种回归的姿态，让语文教学“走在回家的路上”。
二、“简洁语文”观直击语文教学弊病，力求“删繁就简”。这里的“繁”和“简”分别指什么？
简洁语文教学的基本追求，有三个原则：善于简化、精于取舍、巧于整合。概述为：
1.简洁语文的文本解读，追求的是基于教学情境中的解读——善于简化。就是把“这一篇文章”、“这一班学生”、“这一节课”作为教学解读的立足点，通过对文本的“厚此薄彼”的处理，发现文本的教学价值，并恰当地运用到教学活动中去。与其自作多情地把教师解读、声嘶力竭地把教参解读、人云亦云地把他人解读全盘塞进学生的脑袋，还不如“简化”为，以教学为背景的解读，老老实实地教给学生阅读文本、解读文本的钥匙，让学生在适合的学习中，对语言文字产生诸如“了然于胸”，“怦然心动”，“豁然开朗”的感觉，直至“此中有真意，欲辩已忘言”的境界。
2.简洁语文的教学设计，追求的是，遵循语文教学的规律，精简流程，洗尽铅华，为语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”，上干净洗练的语文课——精于取舍。舍弃的是冗长的导入、无助于文本理解的声像图片、不着边际的拓展延伸、故弄玄虚的主题解读等。以诵读、文路、文体特征、学生认知为线，进行教学流程的设计，不枝不蔓，一方面“重锤敲打”重点、难点，对次要、一般处“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”，防止面面俱到；另一方面也使得教学环节设置符合“简洁”原则，摒弃可有可无的教学环节。精于取舍，即有所不为方能有所作为。
3.简洁语文教学的实践活动，着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心——巧于整合。语文活动很多，假借语文而实施的活动也很多，但真正服务于语文的则量多质少。因而我们的语文教学实践活动，要少一些浪费时间的插科打诨，少一些非语文的左顾右盼，少一些无聊肤浅的机械重复，期待的是数量精炼，形式活泼，目的有效，学生参与度高、综合性强、语文味足的语文活动。巧于整合，就是为了取得课内活动充分，课外练习精致，阅读注重品质的效果。
三、在日常的教学中，您是如何贯彻“简洁”，却又不流于“简单”的？
简洁的文本解读，追求的是基于教学情境下文本的教学解读，即，面对“这一篇”课文选择教什么、面对“这一班”学生选择教什么、面对“这一节课”选择教什么。郭沫若的《石榴》一文表现了作者对石榴情有独钟（个性化情感）。作者把花朵比作“红玛瑙琢成的花瓶儿”、“希腊式的安普剌”、“中国式的金罍”、“锈彩”，语言熨帖自然，极具个性化色彩，只有从事考古研究的作者才能信手拈来（个性化语言）。我根据自己班级学生的实际和一节课的要求，对“这一篇”教学内容的处理就是学习“个性化的语言表达特殊的情感”。
简洁的教学设计，追求的是遵循语文教学的规律，简化流程，洗尽铅华，为语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”，上干净洗练的语文课。教学《皇帝的新装》时，我带着学生鉴赏文章的语言，主要做了两件事：1.选——独特语；异常语；深义语。2.品——咀嚼；想象；比较。其他的诸如情节等学生能自己看懂的，则轻轻放过。
简洁的语文教学活动，追求的是直奔语文教学的核心，少一些浪费时间的无用功，期待的是数量精炼，形式活泼，目的有效。我不要学生抄写生字词，而是请他们把所学新词连成语段；我不希望学生的积累是“死记硬背”唐诗，而是“小小唐诗百家讲坛”，班级学生人人当一回主讲人；我不要学生写班级日志，而是每天一位同学轮流用章回体形式和基本对仗的标题写《班级史记》……一切活动力求语文味。简洁语文，“大语文”与“小语文”一个都不能少，尤其赞同“课内大语文”的观点。
四、“简洁语文”所秉持的是一种什么样的学生观和文本观？
简洁语文所秉持的学生观，就是“珍视与引领”，也就是语文教学中，既要珍视并尊重学生个性化的表达，同时也不忽视对个性化进行有效指导，使语文教学取得预期效果。语文教师要做一个“高明的牧羊人”，会将羊群引领到那块水草鲜美的草地，让他们在“安全”的空间自由地自主地吃草。教学《柳叶儿》时，学生的初读体验是“乐在其中”，通过教师引领，最终悟得文本主旨传达的是“苦中带涩”的滋味。学生对文本的理解能够从“一望而知”到“一望无知”，甚至再读还是“一望无知”，是一个拾级而上、不断攀升的过程，这就是语文老师的本分和职责。
简洁语文所秉持的文本观，就是对教学文本做到“尊重与超越”，也就是重视文本教学，关注的是“着意于精神，着力于文字”的地方，使得走进教材的文本实现从“原生价值”到“教学价值”的华丽转身。《纪念白求恩》一文因有政治色彩，常常不为老师所待见。我和学生一起穿行在语言文字中，在多层次的品读中，学习到的是议论文学习小窍门：叙述简明而扼要，语言准确而有力，议论精辟而恳切。因而，简洁语文的文本观是，没有不好的文本，只有未用好的文本。
本刊记者
注：本文为国家教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》编辑部刘青松老师采访稿，发表于《基础教育课程》2015年第1期。
