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物理实验教学资源的含义和分类
发布人：陈淼
发布时间：2018/09/25
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关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色,积极开发和有效利用课程资源是物理新课程实施的重要保障,实验教学是物理课程改革的重要环节,也是落实课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源。物理实验的开发和利用有利于提高物理教育质量和全面实现物理课程目标。因此物理教师应有强烈的课程资源意识,努力开发和有效利用物理实验教学资源,本文就物理实验教学资源的含义和分类略作一些粗浅的探讨。
教学是课程改革实施的重要途径,物理实验教学资源是课程资源的重要组成部分。因此要知道物理实验教学资源的内涵,应先搞清楚课程资源的含义和分类。目前一般认为,课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素,或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括:教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地,以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。因此,物理实验教学资源是指有利于实现物理教学目标,在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。它包括物质的,人力的;校内的,校外的;传统的教材、图书馆和现代信息网络等。因此,物理教师应强化教学资源意识,树立新的课程资源观,因地制宜地开发和利用物理实验教学资源,确保物理实验教学目标及整个物理教学目标的顺利完成。按照不同的标准对物理实验教学资源进行不同的分类,如实验教学资源类型,素材性教学资源,条件性教学资源,校内教学资源,校外教学资源,文字资源,实物资源,信息化资源等。
应该指出的是,以上分类是相对的,现实中的物理实验教学资源并无明显的界限,它们是互相交叉的。如校内的教学资源、校外的教学资源都可以包括素材性教学资源,也可以包括条件性教学资源。下面介绍几类典型的物理实验教学资源:
1.物理教材。物理教材既是教师开展实验教学活动的基本素材,也是学生进行实验探究学习活动的主要材料。它主要包括:教科书、教师教学参考书、学生实验用书、挂图、投影片、音像教材、电子教材等。其中,物理教科书是物理实验教学资源的核心部分,但不是教材的全部。新课程理念提倡教师由过去的“教”教科书转变为“用”教科书,围绕教科书多渠道、多方式地设计开发丰富多彩的实验教学内容,充分体现物理新课程的目标和理念,突出实验在科学探究中的独特作用;形象的实验让学生体验前人的探索过程,对物理事实、概念或规律等通过形象的、具体的、明确的、感性的实验获得,而不是“听”物理,“背”概念、定律。
教学是课程改革实施的重要途径,物理实验教学资源是课程资源的重要组成部分。因此要知道物理实验教学资源的内涵,应先搞清楚课程资源的含义和分类。目前一般认为,课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素,或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括:教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地,以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。因此,物理实验教学资源是指有利于实现物理教学目标,在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。它包括物质的,人力的;校内的,校外的;传统的教材、图书馆和现代信息网络等。因此,物理教师应强化教学资源意识,树立新的课程资源观,因地制宜地开发和利用物理实验教学资源,确保物理实验教学目标及整个物理教学目标的顺利完成。按照不同的标准对物理实验教学资源进行不同的分类,如实验教学资源类型,素材性教学资源,条件性教学资源,校内教学资源,校外教学资源,文字资源,实物资源,信息化资源等。
应该指出的是,以上分类是相对的,现实中的物理实验教学资源并无明显的界限,它们是互相交叉的。如校内的教学资源、校外的教学资源都可以包括素材性教学资源,也可以包括条件性教学资源。下面介绍几类典型的物理实验教学资源:
1.物理教材。物理教材既是教师开展实验教学活动的基本素材,也是学生进行实验探究学习活动的主要材料。它主要包括:教科书、教师教学参考书、学生实验用书、挂图、投影片、音像教材、电子教材等。其中,物理教科书是物理实验教学资源的核心部分,但不是教材的全部。新课程理念提倡教师由过去的“教”教科书转变为“用”教科书,围绕教科书多渠道、多方式地设计开发丰富多彩的实验教学内容,充分体现物理新课程的目标和理念,突出实验在科学探究中的独特作用;形象的实验让学生体验前人的探索过程,对物理事实、概念或规律等通过形象的、具体的、明确的、感性的实验获得,而不是“听”物理,“背”概念、定律。
