浅论新课程下中学历史教学评价
             蒋小红
一、现行历史教学评价弊端之剖析
新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：
1. 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视促进学生发展和对学生学习过程的考查。
2. 评价对象的被动性。
在教学过程中，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立正确的教育观，这对于搞好教育工作至关重要。在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，教师是教育者，是教育的主体；学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时又是一个积极能动的主体。正确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工作中尊重学生的客观实际，从实际出发，有针对性地制定可行的教育政策。另一方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程中的积极性、主动性，通过教育和自我教育，不断完善自己。
3. 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
二、对课改中评价方法的探索
1.学生合作评价法。
学生合作评价法，即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。
“良好的开端是成功的一半”。在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。
表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指导学生阅读课外资料并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。
学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。
课前三分钟表演，既激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习，合作表演的能力，同时让他们在表演中学习历史，在评价中体会差距，提高综合素质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。
2.教师鼓励评价法。
在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程中，应时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。
首先，除注意教师对学生的激励、肯定外，同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。
其次，评价的重心发生了转移，除注意学生答案结果的正确性，更关注学生做出答案的思维过程，对一个富有创造性思维过程的错误答案，总是给予充分肯定的积极评价。
课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审法官”的形象，师生之间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为教育的主体，那些用不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生有了充分表达自己思想情感的机会。
3.档案袋评价法。
历史学科的最大特点就是时空性。学生学习历史的过程，既是掌握历史知识、技能的过程，同时也是一个成长的过程。所以，在教学中建立学生成长档案袋是历史教学评价的一个重要方法。
学生成长档案袋记载的内容，以成绩、优势为主，包含学生在历史课上的纪律表现、智力水平、组织能力、团结协作精神及个性发展等几方面的综合内容。如：满意的作业、精彩的提问、成功的表演、绝妙的点子、深刻的记忆、独到的发明等等。记载方法，采用教师指导、监督，学生负责的方法，由班干部、小组长建立组员档案，每人一袋。检查方式，采用师生共评、学生互评和自评的方式。记载效果实行期末展优、展先的形式。
这种评价方式虽然工作量较大，较繁琐，但我认为有以下好处：
一是能为评价学生提供相对真实的信息和材料；二是能记录学生的成长历程；三是能开放地、多层面地、全面地评价学生；四是能针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；六是有利于提高学生的自我反思能力。
4.多元测试法。
在传统课程的教科书中，历史学科有四个中心点：时间、人物、表面、空间。学生要去阅读、记忆，甚至是去回忆资讯，所以，造成了学生对历史学科的消极学习态度，而衡量学生是否掌握了历史知识，也多是凭借一张卷子而定。试想：历史学科是一门社会学科，它涉及了语文、数学、健康、天文、地理、宗教及艺术等，并将这些领域整合在同一主题中，若仅是最后的书面记忆很难测出学生对历史的掌握程度。因此在教学中，我们尝试进行了校内考试改革。
首先，重视学习过程，注重平时成绩与期末考试的结合。
每位学生在平时的表现，如上课纪律、能力展示、学习效果、参与意识等，教师根据师生的记载作为平时成绩，占最后考核的40%，而最后的卷面考试占60%。同时，对学生的奖励，也不单纯看谁的分高分低，而是突出个性奖励，设立最佳表演手、最佳协作组、最佳创新手、最佳进步手、最佳点子手、最佳创作手。让学生充分体会成功的喜悦，认识历史学科的真正实质所在。
其次，改革考试方法和内容，注重以人为本。
美国创意教学者认为：教师不只是专家与知识的传授者、监督者，而且还是鼓励学生学习的消化者。
然而要达到这一目的，考试方法的采纳和考试内容的攫取就非常重要，它可以为学生的学习指明航标。如何使学生对平时所要求的知识掌握得更好？又如何培养他们在历史学习中的能力？一直以来，都是我们教育工作者着重研究的课题。根据当今学生的心理特点：表现欲强、思维活跃、参与意识强的状况，我们以为，在历史考试中，采用学生出题法和多形式的考试方法不失为一良策。
第一，学生出题法。
所谓学生出题法，即是：学生根据平时老师上课的要求和自己掌握的情况出历史考试题。在教师的组织下，学生分层次分内容出题；可单个出题，也可几个人商量出题；题型、深度可在教师协助下进行。最后，教师综合学生意见考试。这种出题法，让学生在出题中掌握历史知识，易于接收，同时，也让学生体会当老师的快乐，增强学习积极性。
第二，考试方式多样化。
考试方法的趣味性、游戏性也是初中学生了解历史的关键所在。对历史考试方式的采纳可根据知识的难易而定。基础知识可用竞赛答题法；归纳、概括性的问题可用分组合作法，比较、评判性问题可用辩论法。此外还有专题小论文的撰写、评析，历史人物，历史事件的资料收集，历史工具的制作都能培养学生掌握、运用历史的能力。
总之，新一轮课程改革呈现的新理念已产生了良好效益。据调查，学生对历史学习更感兴趣，历史教学对学生的教育意义更深刻，这说明新课程改革已呈现蓬勃的生机。湘版历史教材也蕴涵着潜能，为教师在课堂教学评价提供了大量有利条件。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会探索出一条更能科学、全面地评价学生，促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。